Transférer le contenu entre les groupes

Il faut donc que les groupes puissent transférer les contenus réalisés entre chaque activité, et que tous puissent y avoir accès.

J'avais pensé à un système de clés USB, mais ça ne va pas être très pratique.

Tous les cours auront lieu dans les salles informatiques, avec accès internet, il faut donc en profiter.

Padlet me semblait une bonne solution, c'est un mur collaboratif où chacun peut déposer des fichiers, très intuitif et gratuit.

Cependant j'aimerais assigner des tâches aux équipes pour que chacun sache bien ce qu'il a à faire, et donner un cadre à l'ensemble, avec une solution gratuite et simple d'utilisation.

Google classroom me semble une bonne solution (je précise que je ne fais pas partie des anti-Google, comme c'est la mode ici et là).

Un tuto est disponible ici (il date de 2015 mais est toujours opérationnel sur la dernière version). Une vidéo avec les bases :

J'y ai créé les 10 chapitres de cours + celui de l'introduction avec les fiches outils, les tâches assignées par équipes avec les dates de rendu. Je l'ai paramétré pour chaque étudiant puisse y déposer des fichiers. Il faut simplement saisir tous les étudiants avec leur adresse email pour qu'ils reçoivent des notifications, des rappels... Ils peuvent également commenter les posts.

Pour l'instant ça a l'air sympa à utiliser, on verra à l'usage !

Introduction à la classe renversée

Avant de débuter l'UE, il faut que j'explique aux étudiants pourquoi ce système de classe renversée. Certains vont être sûrement déstabilisés par la méthode pédagogique.

J'ai préparé un très court diaporama à base de sketchnotes pour illustrer mes propos :

Ceci devrait déjà leur permettre de saisir l'idée générale.

Ensuite, un peu plus de détails sur la méthode de cours :

Je vais donc découper le groupe en 4 équipes, et le cours en 10 chapitres, chacun découpé en 4 parties. 

Je traiterai les 4 parties du premier chapitre pour montrer le niveau attendu, ceci après l'introduction, bien sûr !

Constitution des groupes

Aujourd'hui une question intéressante... comment constituer les groupes pour le travail en équipes au sein de la classe ?
Plusieurs éléments à prendre en compte :
- des parcours très différents dans les étudiants, certains ont déjà un diplôme dans la matière, d'autres sont totalement néophytes
- des âges différents, donc des façons d'appréhender le travail en groupe différentes (et le travail tout court)
- des classes de taille variable, de 10 à 23

Après pas mal de lectures sur le sujet, j'ai vu la vidéo de Sylvain Connac 'Coopération et différenciation', le passage qui concerne les groupes débute à 41 mn, mais toute la vidéo est intéressante.

J'ai résumé la partie sur la constitution des groupes avec une sketchnote :

Je pensais initialement mixer les niveaux dans les groupes pour être sûre d'avoir des compétences HSE dans tous les groupes, mais finalement l'idée de tirer au sort permet de remplir beaucoup de critères.
Cela dit, vu le séquencement prévu pour le fonctionnement de l'UE, je ne vais pas pouvoir laisser le choix de travailler seul, il faudra bien que tout le monde soit dans un groupe.

Donc à rajouter dans la mallette d'animateur de classe renversée : un jeu de 32 cartes !

La méthodologie du cours - partie 2

Donc, j'ai maintenant quelques fondamentaux :

- un travail en équipe
- un fonctionnement en business unit avec des objectifs et des délais
- la production d'un journal en fin d'UE
- pas de travail à la maison hors des cours
- un cours en 'do it yourself' pour en finir avec le cours magistral (j'ai toujours détesté ça, comme élève, étudiante, formatrice et enseignante, je trouve ça contre-productif, ou alors à doses homéopathiques)

Il faut rajouter à tout ça une matière comment dire, pas toujours très sexy, ni très appréciée des étudiants.

Je fais une petite sketchnote pour essayer de mettre ça au clair.

Il faut que j'explique aux étudiants pourquoi je vais mettre ce système en place, que je leur donne envie...

Je crois que j'approche d'une idée globale qui va tenir la route...

La méthodologie du cours - partie 1

Comme je le disais, au départ je partais sur de la classe inversée, mais suis finalement arrivée sur la la classe renversée grâce à Jean-Charles Cailliez.

J'ai pas mal patouillé au départ pour trouver la bonne formule :

Je voulais garder les travaux de groupe, ou plutôt les travaux d'équipe, en leur donnant un cadre précis : contenu, délais, attendus... comme en entreprise, quoi !
L'idée de produire un 'journal' ou un recueil des différentes parties me paraissait intéressante, donnant un but, un objet tangible pour les étudiants, que chacun peut ensuite utiliser pour réviser pour les examens.

Finalement, les capsules vidéo à la maison sont trop contraignantes pour moi (quel boulot !) et pour les étudiants : empiète sur la vie familiale.

Il faut donc que je parte sur autre chose.

La classe renversée selon Jean-Charles Cailliez

Donc, à la lecture de l'excellent ouvrage 'la pédagogie inversée' j'ai découvert Jean-Charles Cailliez.
Son chapitre parle d'une approche en "do it yourself" qui est à la mode dans beaucoup de domaines aujourd'hui, alors pourquoi pas l'enseignement aussi ?

Vous pouvez visionner le TedX qu'il a fait sur le sujet, tout est dit dedans. J'en ai fait une rapide carte mentale pour bien visionner les thèmes :

C'est assez succinct comme carte, mais ça donne bien l'idée générale.

Dans le détail, j'aime beaucoup l'idée des équipes et du DIY, moins l'idée d'être notée par les étudiants... Par contre l'idée d'être le DG, de les faire travailler comme des business unit en entreprise me séduit. Je trouve le système très modélisant pour des alternants.

Ce sera donc le point de départ pour mettre au point la méthodologie de l'UE.

Classe inversée ou classe renversée ?

Si vous n'êtes pas familier avec le sujet, la classe inversée (en substance) c'est le cours à la maison et les devoirs en classe. C'est un peu plus compliqué que ça, mais vous avez l'idée.
Ca sous-entend de construire des cours utilisables à distance : courtes séquences vidéo, formats pdf ou powerpoint... bref un gros travail en amont du début de l'UE. C'est faisable, ayant déjà tous les cours testés et approuvés, je pouvais le faire.
Le gros hic, c'est que les étudiants sont tous en alternance. Ils vont pendant un ou deux ans avoir une double vie : trois semaines par mois en entreprise et une semaine par mois en cours au Cnam. Les âges des étudiants variant de 20 à 50 et plus, certains ont une vie de famille en plus de leur vie scolaire et professionnelle. Je ne voulais donc pas leur rajouter de temps de travail hors des cours.
Exit la classe inversée.

Si le sujet de la classe inversée vous intéresse, vous trouverez des tonnes de documentation sur le sujet en ligne, à 95% sur le premier degré, on trouve très peu d'exemples concernant le supérieur.
Juste deux références :
Les cahiers pédagogique spécial classe inversée ou plutôt classeS inverséeS, il y a autant de classes inversées que d'enseignants qui la pratiquent.


Un excellent ouvrage sur la pratique de la classe inversée dans le supérieur, avec un cadre théorique, des recherches universitaires, des exemples de différentes matières... une mine d'or pour ma réflexion  !
En particulier le dernier témoignage de Jean-Charles Cailliez, dont je vous parle dans le prochain billet.